我国未成年人网络普及率已达97.3%，未成年人网民规模已上升至1.96亿人。作为互联网时代的原住民，未成年人获取信息和学习的方式呈现出突出的“互联网+”的特点鼎冠策略，短视频是新媒体时代的主要媒介产品与平台，不仅是他们获取信息的重要渠道，也是科普教育、科学传播的新动能、新优势。中国青少年研究中心从2024年8月开始，在中西部选取河南、甘肃、四川、广西、陕西5个省（自治区），对小学生和初中生进行了调查研究，以便更好地了解短视频生态下中小学生科学教育需求，为培养热爱科学、树立科学精神进一步提供经验支撑。
用好新媒体平台 为青少年提供优质科学教育资源
科学兴趣是科学教育的前提，要激发学生的科学兴趣，有趣的科普内容是基础。本次调查显示，七成多中小学生对科学感兴趣，95.7%的学生近一年观看过科普视频，这是其接触最频繁的形式；其次是科普电视（89.7%）、看老师做实验（87.6%）、科普图书（86.3%）。科普短视频具有内容丰富、短小精悍、形式多样、通俗易懂、互动性强等特点，打破了知识传播的壁垒，跨越地域和人际界限，能够随时获得感兴趣的科普知识。
要通过丰富多彩的科普短视频让学生接触到有趣好玩、直观好懂、与时俱进的科普内容，使孩子们从小形成浓厚的科学兴趣。教师和家长不要戴着“有色眼镜”去看短视频，要接纳中小学生喜欢短视频并做好支持和引导。短视频平台也要积极承担提升全民科学素养的使命与责任，加大科学教育的宣传力度鼎冠策略，整合平台上的优质教育资源，使中小学生学习科学知识、激发科学兴趣。
聚合科普力量 借助短视频提升教学能力
科学教师是青少年学习科学知识、启蒙科学精神、提高科学素养的“引路人”。本次调查发现，虽然课堂学习是青少年科学教育的主阵地，但近三成学生感到科学教师少、科学课开设不足，三成多学生感到科学讲座少。强教要先强师，强大的师资队伍是提升科学教育质量的关键。即使我国科学教育师资队伍在不断壮大，但许多学校的科学教师数量还是不足。短视频平台有多元化的、庞大的教育力量，可以为科学教育和科普工作做好弥补和助力。例如，中国科学院地质与地球物理研究所院士刘嘉麒的“刘嘉麒院士讲地质”、物理学教授戴树玺的“爱较真的戴老师”、重庆大学副教授周思益的“弦论世界”等短视频内容，既吸引孩子们的兴趣，也成为乡村教师特别需要的“云课件”。
科学短视频可以成为科学教师尤其是中西部教师教学工作的好帮手。通过多引入云上科学教育资源，为科学教师“减负”鼎冠策略，也能使乡村和中西部等欠发达地区科学教师学习到先进的科学教育理念和教育方法，不断提升专业性与教学能力，从而实现科学教育的高质量发展。
建立联动共享机制 用好社会大课堂
本次研究发现，只有不到三成中小学生从家庭学习科学知识，只有一成多中小学生在校外能得到专业人士指导，能与科普专家等专业人士直接交流的中小学生不足一成。科学教育离不开家庭和社会的支持，家、校、社协同开展科学教育是新时代提升中小学生科学素养的必然之路。
因此，建议建立联动共享机制，争取更多社会资源来充实科学教育支持系统。例如，青少年宫、博物馆、科技馆、科研机构、企业、重点实验室等，都可成为科学教育很好的支持单位。短视频平台要在共建共享机制中发挥重要作用，主动为数字化教育平台、智慧教育平台等提供支持，打造网络“第二课堂”。学校和家庭要善于用好社会资源丰富科学教育的支持系统，更好地形成科学教育合力，共同呵护好青少年的科学梦。
以孩子为中心 打造科学教育共同体
高质量的科普内容能更好地满足求知者的认知需要，使科学知识与科学理念得到更好的传播。95.7%学生希望 “增加更多优质科普内容”，95.3%学生则认为“内容要更完整全面”，95.2%学生期待“内容更深入”，93.5%学生要求“准确可靠”。高质量的科普内容能更好地满足求知者的认知需要，使科学知识与科学理念得到更好的传播。科普短视频的质量还要进一步提升与优化，核心是优质内容，适合孩子们的内容才是真正高质量的内容。
因此，科学教育要听听孩子们怎么说。短视频平台要发挥平台优势，配合打造科学教育共同体。同时加强对创作者的扶持，对不同科学主题从多角度进行闭环创作，增强科学短视频对青少年的吸引力。
（作者系中国青少年研究中心研究员 孙宏艳）
来源：中国青年报鼎冠策略
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